当前地理课堂教学中运用多媒体的误区教育论文
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在地理教学中,会涉及到很多的地理图像,地理资料,表格,图片等,单凭教师空口说白话或者用粉笔讲课,显然不能满足学生求知的需求。用图文并茂、声像俱佳、动静皆宜多媒体辅助教学,已渐成为目前很多地理教师教学手段的主流。用多媒体能明晰地展示地理事像及其变化的过程、规律,有效地促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃,充分调动学生的非智力因素与智力活动的积极性。同时,它为改善课堂教学中师生间的信息交流,改革学习内容、学习方式提供了多种可能途径,满足了学生个性发展的需要,为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设必要的空间和时间。
但多媒体教学仅应该为辅助教学,不能够取代完整的课堂教学。很多地理教师结合地理学科的特点,过多的运用多媒体,过分夸大了多媒体的作用,其结果是适得其反,笔者认为,地理老师用多媒体教学中,主要存在以下一些误区,特提出与同仁共讨。
一、多媒体教学容量过大。
有很多地理教师在讲课时,大是用多媒体展示地理图片,地理阅读材料,地理图表等,目的是让学生对照材料图表等分析问题,而其内容多,容量大,很多学生还来不及把材料看完,更来不及思考问题,也来不及记忆讲述的内容,多媒体放过一遍,就如学生看一遍电影,一晃而过,让学生抓不住问题的实质。
二、多媒体教学感性太强。
常看到有些地理老师上公开课,展示很多精美的图片,在下面的学生当看到多媒体展示出来的图片后,发出一片唏嘘声,满是感慨,但最终让学生了解到了多少与课本内容相关的知道呢?也许学过一遍后,学生只知道这节课新颖,而实质性的内容可能一点也没有记住。学生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的认识。
三、多媒体教学的设计过于程序化。
多媒体的教学是设计好了的程序,很多地理教师在上课的过程中,总是按照自己设计好了的程序来进行教学,一般来说是从课题开始,到“再见”结束,每个环节的内容都被事先写在了固定的页面中,不可更改,学生的思维只能是围绕这个固定的程序进行,即使某个学生有个人的主见,在阐述某些问题时可能离题,但老师总是尽力的把学生的观点引向自己设计好的程序来进行课程的讲授,这样将严重桎梏学生创新思维的发展,不能让学生的个性得以充分表现。
四、多媒体教为破坏了教学结构的合理性。
教学的主体应该是学生,教师应该与学生合作完成学习任务。而很多地理教师在用多媒体教学时,走向了一个极端,学生成了多媒体的观众,听众,教师则成了多媒体的放映师。这样教学实质是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂看”,“满堂听”,忽略了地理课堂教学中设疑和提问,探讨和反馈。忽略了学生的主体性地位。虽然说在课堂上用上了多媒体,可依然没有摆脱传统的教学观念的束缚,还是让学生的`思维习惯定格在初浅的层次上,不利于学生的发展,不利于学生创新思维的培养。
五、多媒体取代了黑板、粉笔等教具。
地理教学应该要具备有一定的基本功,比如说黑板上的画图能力,老师的粉笔字等,无不是地理教师基本功的体现。有些教师利用多媒体教学中,从课的开始到课的结束,黑板上没有留下一个字,没有留下任何痕迹,而多媒体过多的使用,又让学生感到花里胡哨的,最终一堂课上下来,哪些地方该让学生了解,哪些地方该让学生记忆,学生也无所适从,最终学生的课本上也是一片空白,不能做下任何笔记,学生是只听只看不作笔记,缺少了动手参与的意识。这样来看,多媒体不但未能辅助教学,相反的影响了教学目标的实现。
六、多媒体教学代替了教师。
很多地理教师上课时过分依赖多媒体的作用,使得自身成为了课堂的摆设,使得多媒体代替了教师自身的作用。而教师的言语、表情、举止、习惯等,无不可以影响学生,无不是教师个人魅力的展示,过多的运用多媒体,使得教师的言行举止电脑化,教学中就缺少一种“亲情”,缺少了教师的人格魅力,缺少了教师和学生“心灵的对话与交流”,不能体现出人性化的教学,不利于学生高尚情操的培养和健全人格的建立。
从实践来看,并不是所有的地理课程都要使用到多媒体,也不是多媒体使用得越多越好,适当的使用多媒体,是传统课堂教学无法比拟的,但利用多媒体,要用在较为合适的地方,用在能对学生学习有帮助的地方,只有这样,才能真正发挥多媒体的作用,使多媒体更好地为教学服务。
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