试论数学课堂教学的语言艺术
来源:学问馆 本文已影响1.24W人
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教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。就数学课堂教学而言,教师就是要通过简练精当的讲析、恰到好处的点拨,激发学生的思维,引领学生乐学好学。然而,目前很多教师对于数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流仅限于书本范围,没有创新性的课堂教学语言,以至于教师教得“明白”,学生听得糊涂。对此,笔者经过多年教学实践认为,教师的语言艺术十分重要,它是课堂教学艺术的重要组成部分,也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
苏联著名的数学教育家斯托利亚尔曾指出:“数学教学是数学思维的教学。”因此,作为数学教师的语言,就要在培养学生的思维能力上下功夫。多年以来,由于受数学的`所谓“逻辑严谨性”的影响,大多数教师误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。有鉴于此,教师就要在新课改教学过程中,针对学生的特点,既要讲究严谨的逻辑演绎,又要适时地穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言,从而使学生全面地理解和认识数学,积极主动地去探究、发现数学的奥秘。
教学实践表明,通过形象生动的比喻、通俗易懂的语言,可使知识由难变易,促进学生抽象思维能力的发展。因此,教师只有正确运用好课堂语言,用生动有趣、诙谐幽默的语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥,才能使学生从原以为无趣的课堂教学中获得意想不到的享受和乐趣,从而拉近师生关系,有利于师生情感的沟通,有利于学生集中注意力和轻松学会知识。
教师在课堂内要充分发挥语言的功能,不失时机地用激励性的语言对学生进行评价。首先,可把动作语言和口头语言有机结合起来,如学生对我提出的问题回答感到不自信时,我走到他的面前,用手拍拍他的肩膀说:“我相信你说得会更好,大胆地说,你很聪明。”这样评价,既充分尊重了学生的意愿,又保护了学生的自尊心,还培养了学生自信的个性品质,激起了学生自主探索、勇于创新的兴趣。学生只有在轻松、愉快、不断获得鼓励的环境之中活跃思维,解决问题才会得心应手。其次,语言还可以与眼神相结合。眼神的变化,可传递无声的信息,联系双方思维的感知通道。教师可用严厉和警告的目光去批评课堂中不注意听讲的学生,与其大声训斥他相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。另外,语言也可以与表情相结合,人的面部表情蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们,即使他们在课堂上表现得不是很出色时,教师微笑着对学生进行激励或表扬,更容易引起学生感情上的共鸣,促使学生热爱学习,树立学习的信心。
总而言之,教师若能恰当运用教学语言,不仅课堂变得活跃,而且也能促进学生学习,真可谓双赢。
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