教学节生物课堂教学评议范文
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经过精心的准备,向华老师在教学节上了一堂精彩的公开课,取得良好的效果,高二备课组从以向老师的这节课的“神经调节和体液调节的关系”为课例,共同研讨活动主题如何保持师生和生生之间的有效互动。该课例较好的体现了这一主题。
一、挖掘课堂互动的元素
(1)教师能引导学生自主学习,低下身子与学生一起讨论,努力建立民主的教学风格
(2)课堂上不是一言堂,而是充分与学生交流,如“某同学,你还有什么问题吗?”对学生不断的鼓励赞许,语言委婉,语言温和,树立了师生对话的意识
(3)从学生已有的知识经验,生活现象,和视频实物等,进行启发式点拨引导。“如医院输氧为什么会5%的CO2?”“打哈欠”“寒冷、炎热时皮肤的散热”“极地、高温车间的体温调节”通过层层设问,逐步理解知识,这符合学生的理解特点和认识水平
二、采取恰当的互动教学
(1)启发策略:如人体体温调节,教师引导学生分析推论,侧重训练学生思维能力,并以一系列递进式的问题把学生思维引向深入。水盐平衡调节中,先让学生阅读资料,结合讨论,自己分析调节的机制,教师提供讨论题,加以理解深化,最后通过问题讨论,揭示神经调节和体液调节的关系,体现了从感性认识引导构建知识迁移应用的启发式教学策略
(2)设置情景策略:以过山车视频导入新课,创设情境
(3)形成认知冲突策略,在比较15℃,25℃环境条件下的皮肤散热时,学生往往认为25℃时,散热更多,实则相反。通过认知冲突,引导学生加深对产热散热平衡调节机制的.理解。
三、科学合理设计课堂教学
(1)在教学中关注学生生活世界,如以发烧中暑为例,加强理论与实际相结合。
(2)重视学生学习过程:先让学生阅读课本,提出问题,然后让学生充分思考,积极发言
(3)以问题为中心,突破重难点:把体温调节这一重难点问题分解为多个递进式小问题,化整为零,各个突破,最后引导学生有调理的归纳总结
四、引导深层次的思维活动
以夏天喝冰水的体温调节、日照长短与鸟类繁殖的关系为例,引导知识的迁移应用,达到深层次理解知识的目的。
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